一、采用激励制，增强学生自信心

刚开学的时候，骆同学是一位自由散漫，纪律懒散，活泼好动，作业不交，根本无心向学的一位学生。但他其实是一位非常聪明的学生。发现这一点的时候，我和班主任就商量着如何来解决这个问题。之后，我和班主任都找他谈过几次话，在谈话中我了解到，其父母在外，骆同学就和奶奶在家，而且父亲是一位职场经理，生活条件比较优越。所以在家无人管教，并且这种相对比较优越的生活环境助长了他这种行为习惯。

接下来的几周，我和魏老师几乎每周都会找他谈话。我鼓励他说：“其实你是一位很聪明的学生，你稍微用心一点，努力一点，你可以比班上任何一位同学都做得更好的，不信你可以试试看，父母用心良苦把你送到这里来，我们能不能拿一点成绩给他们看看，甚至是给班上的同学看看，让同学们改变对你的看法。”

对于骆同学，我都是采取温和“政策”的。慢慢地，无论是纪律，还是课堂表现都好很多，这是全班同学都看得到的。在一次英语单词听写的课堂上，我意外地发现他的听写竟然只错了两个，于是我就在当堂课堂上表扬了他。然后我就当着全班同学的对他说：你稍微用点心去记一下单词就超越了很多同学，如果你再努力一点点，那定会超越很多同学。在中考的时候他的年级排名由第一次质检考的610进到526名，而且语文也从63分进到了92.5分。

我记得中考总结他是这样写到的：“小学的时候，我是一名臭名远扬的顶级坏学生，同学们和老师都看不起我，因为表现不好学习成绩也不好，他们都不爱跟我玩。到了龙川第一实验学校，老师并不会看不起我，同学们也很关心我，所以我应该更加努力学习，取得更好的成绩来报答父母和老师…..”我觉得他已经充分认识到他以前的不足了，于是上课的时候我特意叫了另外一位同学来念他的总结，刚念到三分之一的时候全班同学都能猜到是骆同学，并且给予了他巨大的掌声。我想这样做的目的不但是激励骆同学，也能鼓励班上的其他同学。之后我对他说：“我希望能看到你下次取得更大的进步，也希望你英语能够考及格，大家说他能不能做到”。全班同学齐声回答：能。就这一个简单的“能“字已经表明了班上同学对他的肯定。所以在接下来的学习中，在小组成员的督促下，骆同学在课堂上也积极发言，而且在这次竞赛考试中前进到463名，英语也从原来的50多分进到78分。

从他的进步中，我能够深刻地体会到，教师不是一味地给学生传授本领的，要善于挖掘学生自身的有点，多采取激励的教育方法来增强学生学习的自信心。

二、善于捕捉学生身上的闪光点，适当批评

班上的黄同学因为父母离异原因，心理受到严重的影响，出现了一点逆反的心理，课堂上坐姿不好，上课走神，爱讲话，平时作业随便应付或者是抄袭，小组讨论从不参与。但是他有一个优势，那就是小学基础比较扎实，平时宿舍或是班上违反了纪律能够勇于承认错误。

由于他的家庭因素对他造成的影响，我和班主任都不敢正面批评他，同样采取单独谈话政策。但是我发觉找他谈了几次之后课堂表现和作业还是没什么进展。抓住他的优势，有几次男生宿舍因为他扣了分，我都会当着全班的同学说“对于黄某某同学，我对他感到比较欣慰的就是每次宿舍因为他扣了分，他都会主动站起来承认错误，不会把责任推卸给他人。但我更希望能看到你对学习态度的改变。我说：“其实你比班上任何一位同学都聪明，你的思维很活跃，你的功底还是很扎实，为什么不表现出来给大家看一看呢？

类似这样的话，在班上表扬了他几次之后，我发觉英语作业方面，以前连作文都是一字不漏地抄袭的，现在能独立完成，而且作文写得也没语法错误，能够根据实际情况进行描述。晚修小组讨论时间也积极参与。中考的时候他的语文作文没有写，语文只考了33分，遭到全班同学的攻击。我私底下问他，为什么没写作文，他说“我不会写。”我说：“不会并不是理由，你肯定会的，只是你不愿意去写，看你的数学能考到107分，平时你也说不会，但是你这次的数学超越了班上很大一部同学的数学成绩，这就是你的优势所在。”

 中考过后，我和魏老师共同商量把全班同学的座位进行了小小的调整。考虑到黄同学这种特殊情况，他的座位几乎没什么变动。可是过后我发现，晚修的时候他还是会讲话，并且影响到了本组学习成绩较好的同学，当时，我就在班上批评他说，这是个“宝座”，有多少人想坐这里，可是你却不懂得珍惜，我希望你坐在这里，希望小组成员能够帮到你，大家能看到你的进步。如果再次被我发现你影响其他人学习，那么这个“宝座”就保不住了。自从那次批评了他之后，晚修能够自主完成学习任务，也不敢讲话了。竞赛考之前，我故意对同学们说，不能出现不写作文的现象，紧接着，部分同学就说：“黄某某同学，记住了，一定要写作文，不要拉分了”。同时还有一个女生直接说：“你是什么都可以学好的的，你就是懒，不想去思考动笔”。然后我就来了一句总结：看同学们都信任你，那么这次考试就一定要做好给他们看。在这次竞赛考试中他的名次也由中考的531名进到483名，语文也考了75.5分。

对于黄同学，虽然他学习的进步不是非常的明显，但是学习态度得到了一定的转变。学生的进步不单单是学习成绩的进步，学习态度的转变，纪律方面的改进，那也是一种进步。

三、合理安排座位，让学生找到学习的好搭档

合适的学习伙伴也能促进学生的进步。中考过后，我们把学生的座位进行了小小的调整。其实，座位的编排的是一件非常头疼的事情，既要照顾到学习成绩好的学生，又要照顾到学习不好的学生。对于这次座位的调整，我和魏老师两个人商量了好几次，最终只是把个别学生的座位作了比较大的变动，其余的几乎在本组内变动。

 为什么要这么做呢？我想学生好不容易熟悉了本组成员的学习习惯和合作方式，如果换一个新成员，他们肯定又要一段时间去适应，特别是对于成绩较好的学生。同样是成绩较好的学生，比较活跃的学生可以带动较内向的胆小的学生进行问题的讨论。如果把两个较内向的学生安排在一起，那么小组合作学习进行就比较困难了。我记得安排座位那时，我故意去打探了几位成绩较好的同学的想法，然后那几位学生苦苦哀求道，老师，不要把我们分开，不然我的成绩会下降的，肯定会下降的，就连我们班第一名的学生也是这也说。后来，我和魏老师都答应了他们的要求。

班上巫同学的进步得益于小组讨论和小组成员的互相帮助。她是一位从乡镇来的非免费生，上进心比较强，但是比较自卑，英语是她擅长的科目，但数学比较薄弱。从一开学的时候我就发现，无论是在晚修的小组讨论时间还是在课堂上，他们这一小组的讨论声音是最大也是最积极的。而且巫同学也经常因为一些学习上的问题与他们争论起来。比如说英语，如果遇到一些比较模棱两可的答案，小组成员有争执，她会首先向我请教，然后再告诉其他成员。在这次竞赛考中，她拿到了年级72名。不单单是她，她组内的另外一位女同学也是，从第一次质检考的164名到这次竞赛考的39名。所以，这就是我们学校大力推崇的小组合作学习的效果。

所以，作为教师的我们，要学会听取学生的心声，合理安排座位，让学生找到学习的好搭档有助于提高学生的学习成绩。

通过对这几个学生的案例分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。