作为一名初中语文老师，正是学生在语文学习道路上承上启下的关键环节，上承小学语文的深化，下为较深奥的高中语文学习奠定坚实基础，我结合课程教学改革的要求、理念等，不断在实践中摸索反思，探索出自己独特的一个教学理念：深挖学生学习潜力，努力打造高效课堂。

作文教学——重学生自己评价

作文是语文教学的重头戏，在试卷总分120分中占了50分，可以说是占了半壁江山。但作文教学光老师讲，学生即使全部理解了，理解的深度与写作实践仍难达到理想化。传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？我经过多年的摸索，从学生作文互评互改中，我尝到了作文教学的成功喜悦。

比如我每周的作文教学是这样进行的：1、每周末用一节课时间先评讲上一周的作文，然后布置下一周作文，要求在周末假期期间完成。2、在下一周星期一利用半节课时间要求学生以小组为单位进行互评互改，可充分讨论（当然改前要进行指导：主要包括评改标准、评改的具体要求和方法、如何写评语等，这些内容在开学第一次学生作文互评互改时已讲过）。3、老师评改。每次作文学生互改后，我把学生互评互改的作文收上来，自己认真批阅，写上等次（如A、B、C等），并对全班学生作文的综合情况记在本子上。4、作文讲评。每次作文，我都花了接近一节课的时间去讲评。我从四个方面重点讲评作文：一是评改问题最大的；二是评改最好的；三是作文写得差有讲评价值的；四是作文写得好、有他人借鉴价值的，选不同角度的作文四篇讲评。表扬写得好的，剖析存在的问题，学生在评改、反馈评改作文过程中，对老师讲解的作文知识、技巧理解深刻透彻，既让学生的作文水平得到提高，又提升了阅读理解能力。

课堂激趣——学生兴趣浓郁

学习兴趣对学生的学习效果影响巨大，孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣会引导学生深入理解学习内容，并主动钻研，使学的知识扎实、透彻，并永不知疲倦。我在课堂教学中，始终重视对学生兴趣的充分激发。以课文为切入点，以点带面，激发学生阅读课外书籍的浓厚兴趣。

如在教《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花赋》等作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。同时，我还在课堂教学中经常说一些幽默的语言或做一些滑稽的动作，来活跃课堂气氛。如：我在讲同一个词在不同的语言环境中有不同意思的时候，我举了“死鬼”这个例子。“死鬼”这个词，表面上是骂人的意思，其实不是真骂，是爱的意思，更准确点说是爱到了极点。我对同学们说：“平时在家里偶尔听到妈妈骂爸爸“死鬼”什么的，在学校里看到某个男生或女生就不能乱说“死鬼”什么的。”我当时在课堂上打着手势并带着娘娘腔模仿道：“你这死鬼，讨厌”，当时课堂像炸开的锅，全班同学大笑起来，课堂气氛活跃了。后来还有好些同学在作文中这样写道：老师，你的“兰花指”好漂亮喔。这样的例子尽管跟课堂教学关系不大，但它可以活跃课堂气氛，可以调动起同学们学习的积极性，这样就能够大大地提高课堂教学效果。

  我觉得教师不仅要备好课，而且要善于上课，不仅应有考虑学生能不能掌握知识，而且还应当努力为学生创造一种接受知识的良好环境，使学生在愉快、和谐、充满美感的气氛中接受教育、掌握知识。如果让学生在课堂中得到的是一种艺术享受，而不是感到枯燥乏味，那么教学就等于成功了一半。

合作学习——挖学生身边的潜力

语文教学不仅是老师的教，更是学生的主动学。合作探究学习让学生充分利用身边的学习资源，最终深刻透彻理解要学的知识。老师只需在其中引导、点拨。这比老师从头讲到尾的效果好很多。

如在教学古诗曹操的《观沧海》时，我先精要讲解了曹操的个人经历、写此诗的背景，然后让学生以小组为单位开展合作学习，结合课下注释疏通古诗意思，再要求每个小组派学生代表向全班汇报，我指点，然后引导学生分组合作理解古诗的主题思想等内容，接着我再讲解了古诗的一些写作技能，引导学生分组合作赏析写作技巧。最终的结果是，比以我为主角直接讲解这首诗的效果好很多，真正达到了事半功倍的效果。学生也感觉到了自己的学习价值，能帮助别的学生学习，自信心大增，对语文的学习兴趣也就更浓了。

总之，灵活多样地深挖学生的学习潜力，用于学生自己的学习，不仅创造了我的独特高效课堂，而且学生的学习成绩也在不断提高，更是对学生今后的继续学习裨益无穷。