一、教学大解放，学乐大结合

地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以容易给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。为避免陷入此局面，教师在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则，让学生“乐在其中”，其中一个关键就是，教学环节设计。

既然学生爱玩，作为教师，在保证教学课堂秩序的前提下注意学生“玩”的引导，让学生大胆动脑，大胆创造，培养创新思维，体现了以学生认知为主的新课堂观念。因此在实际教学课堂当中，初一上册地理可针对性地设计一些有效的教学环节，如：我为世界命名（七大洲轮廓）、争当主持人（天气预报）、做老师的老师（影响气候的主要因素）、大脑与机器的对决（世界的人口）等等与知识重难点相契合的教学环节。

1.解放学生认知习惯，培养学习兴趣

在教学时，对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，应注意学生智能的发展，注意地理知识联系生活实际，联系时事地理事件。例如在实际教学课堂当中，课前让课代表向同学说明会有 “人人学当主持人播报天气预报”的任务，学习小组在课堂当中就会更加认真学习，再通过收看广东卫视的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符号并模拟做小主持人报导天气状况。另外结合近些年热议话题全球气候大会、世界性大地震、冬季一系列极端天气事件等，提高学生的学习兴趣，为学生参加社会实践活动打下基础，增加了学生的知识面，同时也扩展了学生的视野。

2.解放学生的头脑，培养创新思维

在具体学习过程中，应以学生为主体鼓励，学生大胆动脑，大胆创造。例如学习七大洲分布知识点，可以根据大洲的轮廓特点，设计出简单的轮廓名称，如亚洲——绵羊吃草，非洲——大象踏蚁，在最后介绍到南美洲版图时，同学们一致觉得南美洲对比“逗号”更像一个“鸡腿”，不仅体现了以学生认知为主的新课堂观念，也从侧面鼓励学生发挥创新意识，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。

3.解放学生的嘴，培养表达能力

课堂上让学生大胆发言，以小组加分方式，让他们用自己的语言描述知识规律，再通过公布更完整的答案，让学生对比自己的认知总结还有哪些不足，也能让学生和老师、同学经常性交流。另外，“发明千千万，起点是一问”，这样的方式也激励学生，在学习过程独立提出问题。

学生爱学，教师的教学热情被带动，就能形成良好的课堂氛围。学生如果接受并融入我们的课堂，课听懂了，学会找问题了，好奇怎么总结归纳才能提高成绩了，他们就有更大的可能寻得更大的进步。

二、期望值教学，大小要衡量

1.明确“期望值”的影响

著名的“罗森塔尔效应”测验中，测定了一些学生具有学习的潜力，然后把这些学生名单交给老师，实际上学生的选择是随意进行的，并没有根据学生的测试成绩而定，但是老师和学生本人不知道。测验结果显示这批学生确实在学习上取得比其他学生更加优异的成绩，其结论就是：教师的期望行为对学生产生了影响。其实测验道理非常浅显，教师心目中的“优秀学生”基本上能变为“优秀”，简单地举例，我相信在我们教师的课堂当中，经常会说到的一句话就是“你一定行的，你一定可以的”。这样的鼓励性的话，就是来自教师对学生的期望。

而在任教的一个学期中，我体会很深。初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大，特别是刚开始，有学生坦言地理学起来比数学还难。在结束第一次质检考之后，经过科组内部分析和针对学生情况，我意识到除了学科特色以及学生自身存在的问题之外，作为教师，我应该调整放大自己在学生面前表现出来的“期望值”：提醒自己不要先入为主地强调地理难学；暗示学生只要掌握规律，学好地理就是锻炼自己的逻辑思维能力，对以后的各科学习都十分有利；引导学生建立分段目标，只要按步完成就一定能让地理成为考试当中锦上添花的一门科目等等。学生在经过不断地努力后，他们不再害怕那些数字图像，培养出了地理逻辑，在接下来的学习当中都明显感觉轻松有效率！

2.衡量调整好“期望值”

教师“教”与学生“学”的关系不是一成不变的，“期望值”同样体现了这一点，其整体、对象以及显隐程度都会有不同的影响。除了上面说到的整体，要注意到不同学习类型的学生有不同的阶段情况。为了鼓励认可学生，我们经常说“一定能行”，这对高效学习的学生有作用，却往往容易对有些学生造成“期望过高”。比如1班的整体平均分每次都能保持首位，而班里好学勤奋的张妍瑜、钟秀琳为代表的几名女生总是因为不能马上解答综合性较强的题目而心急苦恼，又例如4班的殷宇彤、郑烁同样也有着这样的学习压力经常提问要如何快速进步。面对这类型的学生，我会采取不同的措施，在明确对象的并尽可能给予“期望值”之后做降低调整，强调基础要牢固，两手抓好课本笔记和导学案，不强求多做题做难题。特别是班里存在不及格、中等偏下水平的学生，在学习任务的完成、知识点的掌握难度、复习的方式方法都有相应的安排布置。最终她们都在期末考试当中取得理想的成绩。

另外，我也时常提醒自己注意表露这种“期望式”教学的态度，避免让学生一味地把“期望“变成“要求”，对学科产生压力，影响学习效果。

三、教师教与辅，效率是基础

1.教辅前提：如何引导学生去问，来问

学生课后的学习，无非就是导学案、练习册。课内知识点讲解再清晰，学生完成作业时或多或少地出现问题。“发明千千万，起点是一问”，教师应该注重引导学生要多思考多表达，“学生要去问，要来问”。很多学生，由于小学没有形成学习习惯，刚开学没有端正好学习态度，这是学会学习的第一大关卡，所以知识点不理解，上课没听懂，考试不及格是家常便饭。其实他们更多的是不知道要怎么去总结学习。教师可以在课堂中非常诚恳地表示欢迎学生要来找自己帮忙，告诉他们问题在哪里，当学生感到老师关注类似自己这样的学困生，他们就会回馈你的诚恳，去问同学，来问老师，有效率地解决学习关卡第一步。

2.教辅关键：有效的问答模式

当学生提问的时候，应该习惯问“你们觉得应该怎么选，你们怎么理解”，先让他们在当时的环境中受刺激，当着老师的面整理思路，描述理解的知识规律。既能教师了解他是否掌握知识点，又能在脑中加深对规律的印象。最后分析，让学生对比自己的认知总结还有哪些不足，有效率地解决学习盲点。

3.教辅冲刺：考前知识点总结

其实学生要学习7门课程，压力不能说没有，如何不占用主科的复习在有限的时间里进行考前冲刺，相信每位老师都有自己一套做法。首先，在课后，特别是在复习阶段，对不同的学生有不同的复习要求，以满足三个层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。另外，在现阶段帮助学生整理考点，减轻学生“一头冲，复习忙”的压力，并提醒学生要学习老师总结知识点的方法和规律，形成总结习惯，为以后的备考打下基础。